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          中国教育报 高职课程改革:“应变而变aaaa,方有所为”


          作者:孟春青 | 来源: 《中国教育报》2016年9月13日 | 点击数: | 发布时间:2016年09月13日

          课程是人才培养的核心aaa,关系到人才培养的质量aaaa。“十三五”期间aaaaa,我国产业转型升级速度加快aaa,国际合作与交流日益频繁aaaa,社会急需掌握现代信息技术、具有国际能力和综合职业能力的高素质人才aaa。高职院校肩负着为社会培养一线技术技能人才的重任aaaaa,应该洞悉社会的需求变化aaaaa,及时调整人才培养方案aaa,改革课程结构aaa。

          信息技术广泛应用需要高职课程信息化

          随着以数字化、网络化、智能化为特征的信息化浪潮蓬勃兴起aaa,信息技术更加广泛地应用到各个领域aaaaa。以企业为例aaaaa,在产品的设计、开发、生产、管理、销售、服务等多个环节中信息技术不断更新aaaa,智能制造、个性化订单生产日益成为其发展新趋势aaa,因此aaaaa,加强信息化课程建设aaaaa,课程目标、内容、实施过程及评价都要体现出现代信息技术的特点aaaa,已成为当前高职院校课程改革的重要部分aaaa。

          首先aaaa,要更新信息技术课程内容aaaaa。当前高职院校在非计算机专业中普遍开设了计算机公共课aaa,并把掌握计算机基本应用技术作为学生必备的基本技能之一aaaa,然而信息技术日新月异、发展迅猛aaa,许多学校的计算机课程内容过于陈旧aaaa,必须及时调整和更新aaaa,把新技术纳入和充实到课程中aaaaa。

          其次aaaa,要促进信息技术与专业课程的融合aaa,加快教学资源库建设aaa。以大数据、云计算等新兴信息技术为支撑建立的各种教育云服务aaaa,为教师和学生存储、交流、创造、传播知识搭建了更加广泛的教育资源共享平台aaa。高职院校要以此为契机aaaaa,打造本校优质的专业基础课和专业核心课aaaaa,创建一系列的特色精品课程aaaaa,建设在线开放课程系统aaa。同时aaaa,开放慕课、微课等网上选课系统aaa,联合优质高校aaa,开展跨校选课aaaa,学分互认课程aaaa,实现优质教学资源共享aaaaa,线上与线下教育相结合aaa。

          再其次aaaaa,要提高教师运用现代信息技术的能力aaaaa。教师是课程计划的实施者aaaaa,其信息化水平直接制约着当前高职院校课程信息化改革的效果aaaaa,因此aaa,高职院校在改善硬件设施的同时aaa,更应该组织教师参加现代信息技术学习和培训aaaaa,为教学信息化奠定基础aaa。

          国际交流日趋深入急需高职课程国际化

          当前全球化深入发展aaa,国际间的合作交流日趋加强aaaaa,人才流动规模日益扩大aaa,具有国际能力的专门人才更加紧缺aaaaa。因此aaaa,高职院校大力加强国际化专门人才的培养aaaa,改革课程结构aaaa,加强以外语能力、国际专业能力、跨文化能力的课程建设已刻不容缓aaaaa。

          首先aaaaa,要加强外语课程建设aaaaa,突出实用性aaa,对接专业需求aaaaa。高职院校的外语课程应立足于满足职业岗位需求aaaa,重点培养学生语言实际应用能力aaa,如训练学生听说能力、阅读专业资料的能力等aaaa。课程设置应突出实用性和专业性aaaaa,通过外语情境应用教学aaaa,把语言与实践有机结合aaaaa,同时增加专业外语课教学aaa,增设选修课aaaaa,拓宽学生国际视野aaaaa,提高学生跨文化交际能力aaaa。

          其次aaaa,要把国际能力和外语能力作为教师培养培训内容aaa,纳入职业师范专业课程aaa,培育一批双语专业教师aaaa。

          再其次aaa,要借鉴国际先进经验aaa,构建中国特色的课程模式aaaa。近年来aaaa,我国借鉴了诸如德国双元制等国际先进职业教育课程的优点aaa,改革我国课程结构aaaaa。经过探索、总结aaaaa,我国职业教育逐渐构建出具有中国特色的课程模式aaa,如“宽基础、活模块”课程开发模式、以工作过程为导向的“项目课程”开发模式等aaaaa,虽然这些还处在研究探索阶段aaa,存在一些不足和问题aaaa,但却使我国高职院校课程设置逐渐跳出过去学科体系的藩篱aaaa,并在教学实践中不断改进和完善aaaa,成为我国课程改革发展的方向aaa。

          最后aaa,课程设置要对接国际职业资格认证标准aaaa,实现就业认证国际化aaaa。目前高职院校普遍比较重视职业资格证书考试aaa,但是aaaaa,由于课程设置、办学水平等种种条件限制aaaa,许多职业院校的专业课程体系、标准及内容与职业标准还不一致aaa,专业课程设置与国际通用职业资格证要求还有很大距离aaaaa,毕业生能取得国际职业资格证书的还是少数aaaaa,这大大减弱了人才的国际竞争力aaa,降低了人才进入国际市场的可能性aaaa。因此aaa,高职院校应调研国际通用的职业资格认证标准aaaa,改革课程设置aaaaa,对接国际职业标准aaaa。

          课程工作过程化将成高职课改重要方向

          实践教学是高职教育区别于普通本科教育的重要特征之一aaa。随着我国经济转型和产业升级aaaaa,社会对高职生的职业能力有着更高的要求aaa,因此aaaaa,高职教育课程设置应以学生就业为导向aaaa,以培养职业能力为本位aaa,着眼提高学生实践操作能力aaaaa。

          近年来aaaa,各高职院校积极探索开发以工作过程为导向的项目课程aaaa,其以职业能力的培养为课程的目标aaaa,以岗位需求为依据aaa,以工作结构为框架aaaa,课程设计突出“任务中心”和“情境中心”aaaa,以职业活动为主线aaaa,针对实际工作任务需要aaa,重新组织和设计教学内容aaaaa,加强了课程内容和工作之间的联系aaaaa,着重培养了学生的职业能力aaaaa,实现了实践与理论一体化aaaaa。不过aaaa,我们也应该看到这种课程虽然突破了我国学科系统化课程模式aaa,但其开发常局限在某一学科aaaa,影响范围有限aaaaa,且实施、推广过程均存在诸多的问题aaa。当前我国高职课程体系依然以学科体系的“三段式”或“四段式”课程模式为主aaaa,研究探索新的课程模式仍是当前高职院校教学改革的首要任务aaaa。

          首先aaaa,从世界职业教育发展趋势来看aaaa,高职院校课程设置以培养学生职业能力为本位aaaaa,以工作过程为导向开发课程是各国课程改革的总趋向aaaa,我们要关注世界职教发展趋势aaa,合理吸收、借鉴成功经验aaa。

          其次aaaaa,鉴于我国高职院校学科体系课程设置和实施的惯性aaaa,以及学科体系课程系统性、完整性等优势aaaa,我们不可能全盘抛开传统的课程设置aaaaa,课程开发必须兼顾学科知识的连续性和完整性aaa。

          再其次aaa,我国教育的目标是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”aaa,职业教育不但要重视学生的职业能力的培养aaaa,还应该关注学生的全面发展aaa,重视培养学生正确的人生观和价值观aaaaa,重视学生自我教育能力aaa,培养学生创新能力aaaaa,体现教育的终极关怀aaa。防止课程教学变成职业训练和单纯的岗位训练aaa。课程设置既要体现职业能力本位aaa,又要具有高等教育的特点aaaa。

          最后aaaaa,项目课程的开发必须与工作岗位实践相联系aaaaa,研究者必须深入调研工作过程aaaaa,详细了解工作的各个层面aaa,保证开发的项目课程具有实用性和推广价值aaaaa,防止单纯为项目开发而研究aaaa,出现课程开发脱离岗位实践需求现象aaaaa。

          链接:高职课程改革:“应变而变aaa,方有所为”